LA CONSTRUCCIÓN DE LA PROPIA IMAGEN

La belleza siempre ha sido relevante para los seres humanos, ha sido estudiada por filósofos, plasmada por artistas, descrita por escritores; tendemos a estereotiparla poniendo etiquetas y características muy específicas para considerar lo que es bello. Pero...

¿Hace falta llegar a estos extremos?

Las mujeres son el blanco perfecto para que las empresas ganen dinero, ya que forman sus inseguridades para vender los productos con los que se puedan sentir más seguras. Las mujeres están dispuestas a todo para verse bien, desde cirugías estéticas para arreglar lo que no les guste o lo que no está de acuerdo al estereotipo establecido, hasta padecer trastornos alimenticios, los cuales afectan a su vida cotidiana e incluso puede llevarlas a la muerte. 

VEO, PIENSO Y ME PREGUNTO

¿Qué tipo de pensamiento te promueve estas imágenes?

Esta rutina, la utilizamos en clase cuando mi grupo y yo expusimos el trabajo en equipo para generar discusión en el grupo, conocer ideas, intereses y fomentar el pensamiento crítico. 

LOS DERECHOS DEL NIÑO

Los derechos del niño, son derechos humanos que tienen como objetivo principal proteger la vulnerabilidad del niño.  La Convención Internacional define “niño” como: “Se entiende por niño a todo ser humano desde su nacimiento hasta los 18 años de edad, salvo que haya alcanzado antes la mayoría de edad” (UNICEF, 2006).

Todos los derechos del niño están estipulados en la Convención sobre los Derechos del Niño, elaborada durante 10 años; esta Convención reúne las aportaciones de diversas sociedades, culturas y religiones.

Aprobada el 20 de noviembre de 1989 como tratado internacional de los derechos humanos, recoge en sus 54 artículos, que los niños son individuos con derechos del pleno desarrollo físico, mental, social, y con derecho a expresar libremente sus opiniones. Como primera ley internacional sobre los derechos del niño se establece su obligatoriedad para todos los estados firmantes, estando obligado el Estado de adaptar las medidas necesarias para  cumplir estos derechos.

Desde la aprobación de esta ley, se han producido en el mundo avances considerables en cuanto al cumplimiento de los derechos de la infancia, aunque aún queda mucho por crear para establecer un mundo apropiado para la infancia. 

Entre estos artículos, podemos destacar ocho derechos fundamentales del niño:

• DERECHO A LA VIDA: el derecho a la vida  es para los niños, poder crecer y desarrollarse, teniendo la oportunidad de vivir su infancia y poder llegar a la edad adulta. Este derecho está compuesto por otros dos derechos fundamentales; el derecho inherente a la vida y el derecho a la supervivencia y el desarrollo.
• DERECHO A LA EDUCACIÓN: permite a los seres humanos adquirir su conocimiento desarrollando una vida social plena. El derecho a la educación es vital para el desarrollo social, cultural y económico de todas las sociedades. Sin embargo, en nuestros días, este derecho es inaccesible para miles de niños en el mundo.
• DERECHO A LA ALIMENTACIÓN: además de ser un derecho del niño, el derecho a la alimentación también es un derecho fundamental para el desarrollo de cualquier ser humano.
• DERECHO A LA SALUD: la salud es vital para todos los seres humanos, está estrechamente ligado con otros de los derechos fundamentales. 
• DERECHO AL AGUA: siendo vital para la buena salud y la supervivencia de todos los seres humanos el agua es un derecho vital para todos los niños.
• DERECHO A LA IDENTIDAD: todo niño tiene derecho a ser reconocido desde el momento de su nacimiento. La identidad incluye nombres, apellidos, sexo, fecha de nacimiento, lugar…  Se trata de una prueba de que el individuo es parte de una sociedad.
• DERECHO A LA LIBERTAD: siendo un derecho sagrado e imprescindible, los niños tienen derechos a tener opiniones, expresarse, acceder a información así como a participar en decisiones que les afecten.
• DERECHO A LA PROTECCIÓN: los niños  tienen derecho a vivir en un contexto de bienestar y seguridad, estando protegidos de cualquier forma de maltrato, explotación o discriminación. 

EL PAIDOCENTRISMO

Es en el siglo XIX en el momento en el que nace un nuevo movimiento dirigido a renovar el sistema educativo de los tiempos. A éste se le puede conocer como “Escuela Nueva” o “Escuela Activa”. Algunos de los principales precursores de este periodo o movimiento son Rousseau, Pestalozzi y Froebel.

Es en este modelo dónde el profesor pasa de ser el protagonista de la escuela tradicional a tomar el papel de intermediario entre maestro alumno, facilitando así el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Tres de las principales características de lo que definíamos anteriormente como “Escuela Nueva” son:

• Respeto a los intereses del alumno.
• Motivar el aprendizaje individual. 
• Consideración del proceso de aprendizaje, no sólo como simple transmisión de conocimiento, sino también como resultado de la actividad del alumno.

En la actualidad, ha surgido la necesidad de adquirir los principios de la “Escuela Nueva”, pasando de un “magistrocentrismo”, donde el maestro era el protagonista, a un “paidocentrismo”, otorgándole el lugar y centralidad al alumno.

En uno de los últimos estudios de la UNESCO podemos encontrar lo siguiente:

 “Con carácter general, el papel del enseñante tiende a modificarse en la medida en que la función magistral de transmisión de los conocimientos viene completada por funciones de diagnóstico de las necesidades del alumno, de motivación y estímulo para el estudio, de control de la adquisición del saber”. 

EL PARO Y SUS MANIFESTACIONES

Actualmente en España vivimos una desagradable situación con más de seis millones de parados y subiendo. El paro o desempleo es la situación en que un trabajador no tiene ninguna ocupación laboral, es decir, es la situación forzada de falta de empleo.

Podemos clasificar el paro en los siguientes tipos:

• Paro estacional: paro que se produce en determinadas épocas del año en actividades de temporada como la agricultura, en la que después de periodos de mucho trabajo siguen otros de muy poco. 
• Paro cíclico: paro causado por las oscilaciones cíclicas típicas de una economía de mercado.
• Paro estructural: paro que se produce como consecuencia de determinados desajustes estructurales en la economía de un país, como son una distribución de la renta y la riqueza muy desigual, una insuficiente industrialización, una baja productividad agrícola... que no desaparecerá mientras estos defectos estructurales no sean subsanados.
• Paro friccional: paro que se produce como consecuencia de la falta de un acoplamiento instantáneo entre la oferta y la demanda de trabajo. Incluso en situaciones que pueden ser calificadas de pleno empleo, existe siempre un cierto volumen de trabajadores que transitoriamente abandonan su empelo actual con la esperanza de encontrar otro puesto de trabajo mejor, aunque para ello tengan que cambiar de empresa, de sector, de área geográfica o de profesión. 

En la siguiente tabla se muestra la tasa de desempleo desde 1990 hasta la actualidad.

¿SIRVE PARA ALGO ESTUDIAR?

Según el nuevo informe de la OCDE Panorama de la educación, la tasa de paro de los graduados universitarios en 2013 no llegaba al 15%, la de las personas con ciclos formativos de grado superior era de alrededor del 22%, la de las personas que solamente han cursado la educación obligatoria era más del 30% (y las diferencias han sido parecidas desde el año 1977). Si miramos otros indicadores, como la probabilidad de tener un contrato temporal, vemos que cuanto más educado hay menos probabilidad de tenerlo. Y, además, los salarios son más altos cuanto mayor es el nivel de educación, del orden de un 40% más para los graduados que los que tienen Bachillerato y casi otro 20% más entre Bachillerato y Secundaria Obligatoria.

¿Quiere decir esto que todo está bien? Ni mucho menos. España tiene el mayor número de universitarios de Europa desajustados, esto es, que ocupan un trabajo para el que no se requiere su nivel de estudios. También es cierto que el premio salarial a los estudios universitarios es menor que en otros países, y parte del motivo es que hay muchos universitarios precarios y los precarios ganan sustancialmente menos.

Pero, curiosamente, eso es un motivo para estudiar más. Porque contrariamente a lo que algún (mal) estudiante parece pensar, el mundo no se acaba con el título; lo que se sabe también importa. El informe de la OCDE aporta un dato interesante en esta dirección. En lugar de mirar tasas de paro solamente por nivel educativo, las miran por nivel de competencia educativa (Comprensión Lectora y Matemáticas). De los adultos con un nivel de competencia 4/5 (el más alto) el 83% estaban empleadas, el 7,2% estaba en paro y el 10% formaba parte de la población inactiva. De las personas con nivel de competencia 1 o inferior, el 50% están empleados, el 16,5% se encuentran en paro y el 34% están inactivos.

                                  Lo que seguro que no sirve de nada es NO estudiar

EL COSTE DE LA EDUCACIÓN

"Si usted cree que la educación es costosa, pruebe la ignorancia"

La educación pública en España es más cara en muchos casos que esos colegios a los que van los ricos. O por decirlo de otro modo, al que llevan los políticos a sus hijos, porque la mayoría no apuesta por lo público. Los datos del Ministerio de Educación sorprenden. Porque dejan negro sobre blanco que el coste medio del alumno por clase en una escuela pública cuesta como un selecto centro para hijos de clase alta.

Nadie duda de que todo lo que sea pagar impuestos para la educación es necesario, pero también que ese esfuerzo debe tener una exigencia detrás, y calidad. Porque se paga para ello. El último informe del Ministerio deja claro que en las clases de los colegios públicos no hay más alumnos que en uno privado, hay menos, y que el dinero que se gasta es alto. Al menos lo suficiente para que la gente quisiera ir a los colegios públicos... y  no esperar a ser admitidos en otros.

El gasto anual por alumno en la escuela pública en España es superior al de la Unión Europea (UE), 7.861 euros frente a los 6.820 euros de la Unión. Una cifra que se destina en todos los niveles educativos, siendo mayor en Secundaria, con un gasto por alumno en centros públicos de 8.516 euros frente a los 6.071 de la U.E. Estas cifras ponen de manifiesto que la sensación de que lo público es gratis, y lo privado más caro, no es del todo real. 

Con esos 7.861 euros anuales por alumno, cualquier padre podría inscribir a su hijo en uno de los colegios más caros de España. Todos los padres conocen colegios como el Liceo Francés (5.163 euros al año), Montessori (2.605 al trimestres en Madrid), el Alemán (3.790 euros al año en Vizcaya), La Miranda (Barcelona) 625 euros al mes. Colegios con fama... y caros.

La distribución por nivel educativo quedaría de la siguiente forma:Educación Infantil, Primaria y Especial, acumulan un 32,9%; en la ESO, el Bachillerato y FP, un 30,2%; y un 20,2% en Educación Universitaria.

Este curso escolar registra 80.971 alumnos más que el año pasado.

El informe prevé que el alumnado de las enseñanzas generales no universitarias suba un 1 por ciento este año académico, lo que se traduce en 80.971 alumnos más que en el curso anterior, alcanzando los 8.087.347 matriculados en total.

Y mientras los alumnos de entre 4 y 16 años aumentan, el alumnado en Educación Infantil registra un descenso en 13.800 alumnos, una caída provocada por los pocos nacimientos registrados desde 2008.

EVOLUCIÓN DE LA ENSEÑANZA PRIMARIA EN ESPAÑA

ORGANIZACIÓN DEL NIVEL DE ENSEÑANZA PRIMARIA EN LAS LEYES EDUCATIVAS
	LOE	LOMCE
Duración	6/12	6/12
Obligatoriedad	6/16	6/16
Gratuidad	Total	Total
Trayectoria	Única	Única

MATERIAS DE ENSEÑANZA EN LA ESCUELA PRIMARIA
LOE	LOMCE
Conocimiento del medio natural, social y cultural Educación artística Educación física Lengua Castellana y literatura Lengua extranjera Matemáticas Educación para la ciudadanía (en 5° ó 6°)	Áreas troncales: Ciencias de la Naturaleza Ciencias Sociales Lengua Castellana y Literatura Matemáticas Primera lengua extranjera: inglés Áreas específicas: Educación artística Educación física Segunda lengua extranjera: francés Valores sociales y cívicos/Religión

TODAVÍA QUEDA MUCHO POR HACER...

"Hablamos mucho de la necesidad urgente de cambiar la educación y las formas de enseñar. ¿Alguna vez os habéis preguntado qué piensan los verdaderos protagonistas de la educación?".

Es cierto que la educación ha evolucionado bastante en los últimos años, pero... todavía queda mucho que hacer. Nos empeñamos en acabar un temario sin importarnos qué es lo que realmente ha aprendido el niño. De nada sirve acabar los 15 temas que tiene el libro de Ciencias Naturales si los alumnos no han entendido nada.

A día de hoy tenemos infinitos recursos que captan la atención de los niños, como son las TIC, y sin embargo, no les damos el uso suficiente. Deberíamos dejar a un lado las clases magistrales y reforzar la participación del niño en el aula, aprendiendo de una manera divertida.

Por otro lado, un tema que también hemos debatido en clase, tenemos que tener en cuenta las tareas que mandamos a los alumnos. Como futuros docentes deberíamos saber que no podemos sobrecargar al niño con deberes y exámenes. Es mejor calidad que cantidad.

Los profesores pasamos muchas horas con los niños. Es fundamental la importancia que tiene conocer a nuestros alumnos, saber sus gustos y motivaciones y, sobre todo, escucharles. Sólo de esta manera podremos llevar sus necesidades al aula y conseguir motivarlos y fomentar su creatividad.

COLEGIOS BILINGÜES, ¿UNA BUENA OPCIÓN?

¿Cuáles son las ventajas de aprender dos o más idiomas? ¿Cuáles son las desventajas? ¿Pueden niños mayores aprender posteriormente un segundo o tercer idioma? ¿Qué sistema educativo es el más adecuado para un niño que crece con dos o más idiomas?

Éstas son algunas de las muchas preguntas que surgen cuando hablamos acerca del bilingüismo, y es por ello, por lo he decidido trabajar en este tema, que tanta importancia está recibiendo últimamente.

Estudios previos han demostrado que los programas bilingües mejoran la competencia lingüística en inglés ya que se utiliza el propio idioma como lengua vehicular de instrucción y comunicación en lugar de enseñarla como una asignatura más, como se hacía tradicionalmente. (Ramos, 2007).

Sin embargo, he planteado un cuestionario a profesores que trabajan en un colegio bilingüe de Talavera de la Reina y los resultados han sido sorprendentes: 

La mayoría de profesores (incluyendo a lo que imparten la propia asignatura de inglés) piensan que el sistema educativo no está preparado para una correcta y adecuada enseñanza bilingüe debido al método de enseñanza empleado, a la falta de materiales especializados y a la preparación y motivación de los profesores.

Personalmente, pienso que el bilingüismo es una moda relacionada con la dimensión económica: "El hombre educado produce más y mejor". Evidentemente, claro que se mejora la comunicación lingüística en inglés, pero se debilita el aprendizaje de otras materias al ser enseñadas en inglés.

Deberíamos estudiar e investigar muchísimo más los resultados que se obtienen al cursar la educación primaria en un colegio bilingüe, para su posterior mejora, y una vez conseguido esto, seguir implantando el programa bilingüe en los centros.